فهرست سرفصلهای مطالب :

فص ...

بررسی رابطه بین هوش هیجانی و هوش شناختی 72 ص

کارشناسی رشته روانشناسی 

مقـدمه 

هوش چیست؟ همان استعداد است؟ قوه ابتکار است؟ قدرت یادگیری است؟ تعریفهای متنوعی از هوش شده است. در واقع در تعریف واژه هوش اتفاق نظر میان روانشناسان وجود ندارد و برای تعریف آن از ویژگی هایش استفاده میشود هنگامی که هوش مورد مطالعه قرار میگیرد  خود هوش نیست بلکه رفتار یا عملکرد هوشمندانه است. در مفهوم هوش استعداد فکری بنیادینی وجود دارد این استعداد فکری توان داوری است و میتوان آن را « حس خوب » « حس علمی» و استعداد فکری فرد برای تطبیق با محیط نامید. بنابراین خوب داوری کردن، خوب درک کردن و خوب استدلال کردن فعالیتهای اساسی هوش اند. همان طور که ملاحظه میشود تعریف هوش به اندازه کافی روشن نیست بدیهی است که سمت بخشی دقیق آن نیز به آسانی میسر نخواهد بود.

آزمونهای متنوعی برای سنجش هوش شناختی1 ابداع شده است که هر کدام نقاط مثبت و منفی مخصوص به خود دارند. آن چه در این راستا مشخص است این است که هوش شناختی که به طور صنعتی با هوش بهر مشخص میشود میکوشد بی آن که به سایر جنبههای شخصیت و رفتار توجه کافی داشته باشد استعداد افراد را برای درک یادگیری یا داوری تفکر منطقی حل مسایل و امثال آن مورد ارزشیابی قرار دهد. به سخن دیگر نباید تنها به تشخیص حدود تواناییها یا ناتواناییها با ناتوانیهای شناختی افراد اکتفا شود بلکه لازم است برآورد قابل قبولی نیز از حدود تواناییها یا ناتواناییهای اجتماعی وی داشته باشیم تا بتوانیم به گونهای قابل قبول جای او را روی پیوستاری از کمترین میزان توانشی ذهنی تا بالاترین آن مشخص کنیم. هوش هیجانی1 آن بعدی از توانمندیهای فرد را اندازه میگیرد که در آزمونهای هوش شناختی قابل ارزیابی نیست. 

هوش غیرشناختی ابعاد شخصی هیجانی اجتماعی و حیاتی هوش را که اغلب بیشتر از جنبههای شناختی آن در عملکردهای روزانه مؤثرند مخاطب قرار میدهد هوش هیجانی با توانایی درک خود و دیگران، خودشناسی و دیگرشناسی، ارتباط با مردم و سازگاری فرد با محیط پیرامون خویش پیوند دارد. پیتر سالوی2 ضمن اختراع اصطلاح سواد هیجانی به پنج حیطه در این مورد اشاره میکند. 

فهرست مطالب

چکیـده 1

مقـدمه 3

بیان مسئله 5

اهمیت مسئله 6

هدف پژوهشی 7

سؤال پژوهشی 7

تعریف عملی مفاهیم و متغیـرهای مورد مطالعـه 8

مقیاس اندازه گیـری متغیـرها 8

نقش متغیـرها 8

پیشینـة پژوهش 10

زمینـه نظری مسأله مورد پژوهش 12

هوش شناختی 14

سه نظر متداول 14

منحنی توزیع هوش شناختی IQ 15

هوش هیجانی 16

فهرست ده هیجانی اساسی ایزارد: 18

هـوش هیجانی و ارتباط آن با هـوش شناختی 18

وراثت یا محیط در هـوش شناختی 20

وراثت یا محیط در هـوش هیجانی 21

آموزش هـوش هیجانی 22

عوامل مؤثـر در هوش هیجانی 24

پیشنهادات لازم جهت توسعـه بهـره هیجانی 26

تقسیم بنـدی افـراد بر اساس IQ و EQ از دیـدگاه جک بلوک 26

بررسی یافتـههای پـژوهشی موجـود 28

هوش هیجـانی و ارتباط آن با زناشـویی 28

ضرورت پـژوهش 30

الگوی رفتاری والدین و رشـد هوش هیجـانی 30

الکسی تیمیا 32

سابقـه تکاملی و اعتبـار تحولی 34

طرح پژوهش 37

جامعـه آماری و گروه نمونـه مورد مطالعـه 37

روش نمونـه برداری 37

روش گـردآوری داده ها 38

تعداد دانش آموزان روزانه: 38

تعداد دانش آموزان شبانه: 38

ابـزار پـژوهش 38

معـرفی آزمون هـوش هیجانی بارـ آن 38

معـرفی آزمون ماتریسهای پیشرونـده ریـون بزرگسالان 43

دستورالعمـل اجرای آزمـون 44

روش تجـزیه و تحلیل داده ها 45

آزمون فرضیـه 47

تفسیـر و نتیجه گیـری 49

نتایج فرعی پژوهش 49

محـدودیت ها 50

الف) عامل تهدیـدکننـده روایی درونی پژوهش 50

ب) عامل تهـدیدکننـده روایی بیـرونی پژوهش 50

پیشنهادات 50

منابع 51

بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش آموزان شهری و روستایی 100 ص

پایان نامه كارشناسی ارشد روانشناسی عمومی

فصل اول 

1ـ مقدمه

هدف از آموزش كمك به ارتقاء سطح یادگیری در دانشآموزان است. اما یادگیری موضوع مشخص واحدی نیست. بلكه تقریباً همه فعالیتهایی كه ما در طول زندگی انجام میدهیم از تجارب یادگیریمان سرچشمه میگیرد. ما موضوعهای مختلف درسی و غیردرسی مانند ریاضی، ادبیات، هنر، علوم دینی، طرز معاشرت را یاد میگیریم. علاوه بر این ما عواطف مختلف را نیز یاد میگیریم. تهیه فهرست كاملی از آنچه كه انسان در طول زندگی یاد میگیرد بسیار مفصل و شاید غیرممكن است. اما به طور كلی در مورد راهبردهای مختلف یادگیری به دو نوع از راهبردها یعنی راهبرد شناخت و راهبرد فراشناخت تأكید شده است. در سالهای اخیر شاهد پیشرفت عظیم روانشناسی پرورش به سوی كشف این راهبردها یعنی راههای یاد گرفتن و مطالعه كردن بودهایم (سیف 1379). 

در سالهای اخیر در مورد تأثیر راهبردهای شناختی و فراشناختی تحقیقات گوناگون صورت گرفته است و سعی بر آن بوده است در مورد اهمیت و تأثیر هركدام از راهبردها اطلاعات لازم به معلمان ارائه شود تا نحوه یادگیری به نحوه مطلوبتری امكانپذیر گردد. 

فهرست شكلها

شكل (2-1) طبقهبندی انواع راهبردهای یادگیری 13

شكل (2-2) نمونهای از نقشه مفهومی 30

شكل (2-3) طرح شعاعی 31

شكل (2-4) طرح هرمی 32

شكل (2-5) طرح همپوشی 32

شكل (2-6) الگوی پیشنهادی تنظیم فعالیتها و راهبردهای یادگیری 44

فهرست جداول

جدول (2-1) تاكتیكهای راهبرد تكرار و مرور 21

جدول (2-2) تاكتیكهای راهبرد بسط و گسترش معنایی 27

جدول (2-3) تاكتیكهای راهبرد سازماندهی 28

جدول (4-1) فراوانی و درصد دانشآموزان براساس جنسیت و محل سكونت 59

جدول (4-2) فراوانی و درصد دانشآموزان براساس رشته تحصیلی و كلاس  60

جدول (4-3) میانگین و انحراف معیار راهبردهای شناختی و فراشناختی براساس محل سكونت 60

جدول (4-4) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای فراشناختی با معدل 61

جدول (4-5) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای شناختی با معدل 62

جدول (4-6) آزمون t (تی) برای مقایسه معدل دانشآموزانی كه بصورت توأم از راهبردهای یادگیری استفاده میكنند با معدل سایر دانشآموزان  63

جدول (4-7) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانشآموزان دختر با دانشآموزان پسر 64

جدول (4-8) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانشآموزان شهری با دانشآموزان روستایی 65

فهرست مطالب

فصل اول 

موضوع پژوهش 

1ـ1 مقدمه 2

1ـ2 بیان مسئله 3

1ـ3 ضرورت و اهمیت پژوهش 4

1ـ4 اهداف پژوهش 5

1ـ5 فرضیات و سوال پژوهش 6

1ـ6 تعریف متغیرهای پژوهش 6

فصل دوم

پیشینه نظری و عملی پژوهش

2ـ1 مقدمه 10

2ـ2 تعریف راهبردهای یادگیری 13

2ـ3 راهبردهای شناختی 15

2ـ3ـ1 راهبردهای تكرار یا مرور 16

روش ها و راهکارهای راهبردهای تکرار 17

2ـ3ـ2 راهبرد بسط و گسترش معنایی 21

روشها و تاكتیكهای گسترش معنایی 22

2ـ3ـ3 راهبرد سازمان دهی 28

روشها و راهكارهای سازماندهی  28

2ـ4 راهبردهای فراشناختی 33

2ـ5 دانش ویژه راهبرد  40

2ـ6 دانش راهبرد اسنادی 40

2ـ7 تفاوتهای جنسی در استفاده از راهبرد 41

2ـ8 راهبردهای یادگیری و رشد 41

2ـ9 پیشینه عملی تحقیق 45

2ـ10 پژوهشهای خارجی  45

2ـ11 پژوهشهای داخلی 48

فصل سوم 

3ـ1 مقدمه 53

3ـ2 نوع و روش انجام پژوهش 53

3ـ3 جامعه آماری 54

3ـ4 حجم نمونه  55

3ـ5 روش نمونهگیری 55

3ـ6 ابزار اندازهگیری پژوهش 55

3ـ6ـ1 پایایی 56

3ـ6ـ2 اعتبار 56

3ـ7 روش تجزیه و تحلیل دادهها  57

فصل چهار

تجزیه و تحلیل دادههای پژوهشی

4ـ1 مقدمه 59

4ـ2 ویژگی های جمعیت شناختی نمونه  59

4ـ3 آزمون فرضیهها و سوال تحقیق 61

مقدمه 61

آزمون فرضیه اول  61

آزمون فرضیه دوم 62

آزمون فرضیه سوم  62

آزمون فرضیه چهارم  63

آزمون سوال تحقیق 64

فصل پنجم 

تفسیر نتایج آزمون فرضیهها و سوال تحقیق

5ـ1 مقدمه 67

5ـ2 فرضیه اول 67

5ـ3 فرضیه دوم 69

5ـ4 فرضیه سوم 71

5ـ5 فرضیه چهارم  72

5ـ6 سوال تحقیق 72

5ـ7 نتیجه کلی 73

5ـ8 محدودیت های محقق 73

5ـ9 پیشهادات  73

فهرست منابع فارسی 75

فهرست منابع انگلیسی 77

ضمیمه 79

پایان نامه بررسی رابطه شوخ طبعی با سلامت روانی در دانشجویان ‏ 103 ص

مقدمه

1-            مزاح یا شوخ طبعی

مزاح   به عنوان یكی از ویژگیهای شخ+صیتی انسان، كیفیتی منحصر به نوع آدمی است. اگر چه ارائه تعریف دقیقی از مزاح دشوار است، اما حتی در تمدنهای باستان نیز در این باره نظرات و مطالب گسترده ای مطرح شده است. مثلاً در كتاب عهد عتیق، پندی به این مضمون وجود دارد كه «دلی شاد به خوبی یك طبیب كار می كند» افلاطون، ارسطو و اندیشمندان و فلاسفه سایر اعصار و قرون نیز دربارة مزاح به اظهار نظر پرداختند. در متون احادیث اسلامی نیز روایاتی از پیامبر و ائمه وجود دارد كه حاكی از تأثیرات مثبت مزاح در زندگی مؤمنان است. در روایاتی از پیامبر اكرم (ص) ایشان فرموده اند «هیچ مؤمنی نیست جز این كه او را شوخی و مزاح است».

متون اخیر روان شناسی بر نقش مزاح در سازگاری و مقابله   با استرس از یك سو و اثرات آن در افزایش بهبود كیفیت زندگی از سوی دیگر تأكید كرده اند (نجاریان، براتی و ابراهیمی قوام، 1373). در اصطلاح Humor (به معنی مزاح) از كلمة لاتین Humere به معنای «جاری ساختن» و «مرطوب بودن» مشتق شده است. از دیدگاه فلاسفه و اندیشمندان باستان، مزاح متأثر از اخلاط چهارگانه بدن است كه سبب علامت جسمی و روانی اند. آنان معتقد بودند خون قرمز، جاری، گرم و مرطوب است و چنانچه بر سایر اخلاط غالب شود، فرد سالم، امیدوار، با نشاط و سر حال می گردد. اما چنانچه ترشحات سایر اخلاط غلبه یابند فرد در حالتی مرضی قرار می گیرد برای مثال اگر ترشحات كبد كه صفرای سیاه است غالب شود فر دچار نوعی حالت مرضی می شود و از نظر خلقی، حساس، زودرنج، كج خلق و دچار حالات مالیخولیا و افسردگی می شود كه سبب نگ`رشی منفی و غمگنانه به زندگی می گردد. بدین ترتیب علت انتخاب اصطلاح Humor به جاری و مرطوب بودن خون به مثابة علت سببی مزاح است. در قرون میانه و پس از آن نیز پیرامون مزاح و شوخی نظراتی ارائه شده است. مثلاً توماس هابز   فیلسوف انگلیسی معتقد بود كه شوخی در درجه اول، روشی در جهت ابراز خشم و غضب آدمی است و هدف آن توهین به مخاطب یا شخص ثالث است (به نقل از راسكین  ، 1985). كانت   مزاح را احساس و تأثیر حاصل از تغییر شكل ناگهانی و بی ربط یك توقع یا انتظار به هیچ و پوچ می دانست.

چكیده      

فصل اول: موضوع تحقیق

مقدمه      

 بیان مسئله تحقیق        

اهمیت و ضرورت تحقیق               

اهداف تحقیق                   

تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها    

  فصل دوم: مبانی نظری و یافته های پژوهشی

مبانی (رویكردهای) نظری روان شناختی مزاح    

    نظریه اهانت                       

نظریه تخلیه هیجانی و آسودگی               

نظریه ناهماهنگی و تباین     

واكنشهای مزاح      

مزاح و سیستم ایمنی بدن  

مزاح و عملكرد تحصیلی        

نقش درمانی مزاح  

تبین روان شناختی از تأثیر مزاح در مقابله با استرس  

مدل تعاملی استرس                  

مبانی نظری سلامت روانی   

نظریه موری            

نظریه آدلر              

نظریه فروم            

نظریه مزلو            

نظریه اسكینر                  

نظریه یونگ                  

افراد سالم از نظر روانی        

نظریه اسلام                 

اهمیت سلامت روان                                         

عوامل زیستی           

عوامل عاطفی و روانی

عوامل اجتماعی      

رابطة بین استرس، كنار آمدن و سلامتی               

پیامدهای استرس    

اختلال هیجانی       

اختلال شناختی       

اختلال فیزیولوژیكی                               

كنار آمدن                   

روشهای كنار آمدن مستقیم       

كنار آمدن مواجهه ای                 

مسئله گشایی برنامه ریزی شده              

حمایت اجتماعی     

روشهای كنار آمدن دفاعی        

مكانیزمهای دفاعی                            

كاهش دهندگان شیمیایی استرس                     

پسخوراند زیستی              

ورزش    

یافته های پژوهشی در زمینة مزاح (شوخ طبعی) 

ترغیب پرورش توانایی شوخ طبعی       

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه آماری و روش نمونه گیری  

ابزار اندازه گیری (پرسشنامة تجدید نظر شدة علائم روانی SCL25-R)                  

نمره گذاری پرسشنامه SCL25-R      

پایایی پرسشنامه تجدید نظر شدة علائم روانی SCL25-R   

مقیاس شوخ طبعی (مزاح) مارتین ولفكورت          

نمره گذاری مقیاس سنجش شوخ طبعی                  

طرح تحقیق و منطق انتخاب آن             

روش اجرا تحقیق                              

روش تحلیل داده ها                           

فصل چهارم: یافته های تحقیق

یافته های توصیفی                                    

یافته های مربوط به فرضیه تحقیق                                

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری تحقیق

تبیین یافته های تحقیق             

محدودیتهای تحقیق           

پیشنهادات                         

فهرست منابع                    

ضمائم

دانلود پایان نامه ارتباط سلامت روانی با بهزیستی روانشناختی والدین

فهرست مقاله:

فصل اول کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهداف پژوهش

تعاریف مفهومی و عملیاتی واژه ها و متغیرها

فصل دوم ادبیات و پیشنیه تحقیق

مبانی نظری و یافته های پژوهشی

عزت نفس در قرآن مجید

عزت نفس کلی

عزت نفس اجتماعی

عزت نفس تحصیلی

مولفه های عزت نفس

ماهیت عزت نفس

نظریات مرتبط با عزت نفس

سلامت روان

تعریف سلامت روانی

تعریف بهداشت روانی در فرهنگهای مختلف

اصول بهداشت روانی

خصوصیات افراد دارای سلامت روانی

عوامل موثر درتامین سلامت روانی

نقش خانواده درتامین سلامت روانی

نظریات مرتبط با سلامت روانی

بهزیستی روانشناختی

و …

چکیده ای از مقدمه آغازین ” پایان نامه ارتباط سلامت روانی با بهزیستی روانشناختی والدین  ” بدین شرح است:

بررسی رابطه عزت نفس و سلامت روانی با بهزیستی روانشناختی والدین کودکان عادی و والدین آموزش پذیر می باشد. ابزارهای این پژوهش شامل سه نوع پرسشنامه است که شامل: پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه سلامت روانی و پرسشنامه بهزیستی روانشناختی می باشد و پرسشنامه عزت نفس شامل سه مقیاس عملکرد تحصیلی و ارزیابی اجتماعی و ارزیابی ظاهری می باشد و پرسشنامه سلامت روانی ۷ ماده آن برای نشانه های جسمانی و ۷ ماده دیگر آن علایم اضطراب و ۷ ماده دیگر آن اختلال در کنش اجتماعی و ۷ ماده دیگر علایم افسردگی را می سنجد. پرسشنامه بهزیستی روانشناختی که ۱۹ ماده آن برای رضایت از زندگی و ۱۳ ماده آن برای معنویت و ۱۹ ماده آن برای شادی و خوش بینی و ۸ ماده آن مربوط به رشد و بالندگی و ۸ ماده برای ارتباط مثبت با دیگران و ۱۰ ماده آن برای خود مختاری می باشد. بر اساس نتایج تحقیق مشاهده شد که نمره سلامت روانی در والدین دانش آموزان مرزی بیشتر از دانش آموزان عادی است بدین معنی که والدین کودکان مرزی از سلامت روانی بیشتری برخوردارند و همچنین از لحاظ عزت نفس بین والدین دانش آموزان عادی و مرزی مشاهده نشد و مشحص شد که نمره بهزیستی روانشناختی در بین والدین دانش آموزان عادی بیشتر از والدین دانش آموزان مرزی می باشد بدین معنی بهزیستی روانشناختی بیشتری دارند.